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探究式科学教育准备中的关键环节

来源:本站 | 浏览量: | 发布时间:2017-12-01 10:32:00

探究式科学教育因其突出幼儿学习的主体地位,强调动手操作与探究表达的学习方法,被广大幼儿教师越来越重视,然而,要成功上好一堂科学探究课,除了知识的准备、教案的准备、材料的准备外,尤其要做好预操作,预操作是必不可少的一个备课环节。

  所谓预操作,就是在幼儿进行操作之前教师先操作,凡需幼儿经历的探究过程,教师都要首先亲历,这样可以验证设计方案的可行性,以增强幼儿探究活动的可操作性和科学性。避免由于设计不周,想当然地进行探究而造成人力、物力、财力的浪费。所以,教师的预操作必须像幼儿探究一样认真进行。

  预操作尝试多种材料,将探究目标最物化,幼儿的探究活动能否顺利进行,科学现象是否明显,操作材料的选择颇有考究。例如:在探究“磁铁的哪个地方磁力大”的活动中,投放哪些材料能够更好地引导幼儿发现探究呢?可以探究的材料实在太多了:铁屑、一字钉、回形针、螺丝钉、螺丝帽、蝴蝶夹子、铁锁……于是,边预操作边对材料进行筛选:铁屑和一字钉虽反映的科学现象最为明显,但铁屑和一字钉,一方面不容易从磁铁上取下来,不能重复操作,另一方面,幼儿操作铁屑和一字钉不够安全;回形针很轻,磁铁一次能吸取二三十个,经验告诉我,幼儿通常会认真地数了又数,其结果会降低幼儿对探究的兴趣,变成数数活动,极易使幼儿偏离探究的主题;铁锁又大又重,每次只能吸一个,一方面对幼儿记数没有难度,另一方面所显示的科学现象也不太明显。经过反复操作,我最终选定了蝴蝶夹子、螺丝钉和六角螺丝帽作为操作材料。幼儿的探究情况向我表明,我的选择是对的,他们专注而自由地探究着,体验着探究的乐趣。

  预操作发现探究关键点,将无关变量最小化 探究中,影响实验现象的因素往往不止一个。虽说,每一个幼儿都是天生的科学家,但在为幼儿设计科学活动时,往往要控制一些条件保持不变,只留下一个变量,这样才有利于幼儿对探究结果进行归因。例如:幼儿园渗透式课程中的“纸杯电话”,按照教材上的要求:通过操作,发现绳子的不同与纸杯电话声音清晰度之间的关系,在预操作过程中,我们发现有二个无关变量,首先,纸杯电话声音的清晰度与绳子的松紧有关,其次,纸杯电话声音的清晰度与绳子的长度有关。所以,要发现绳子的不同与纸杯电话声音清晰度之间的关系,必须让幼儿先探究纸杯电话声音清晰度与绳子松紧的关系;再探究尽可能相同松紧的情况下,纸杯电话声音的清晰度与绳子长度的关系;最后,探究在相同长度、尽可能相同松紧的情况下,绳子的不同与纸杯电话声音清晰度之间的关系;这样才能扫除实验的障碍,避免了探究结果的多样性,保证了探究的科学性、公平性。

  预操作把握探究重难点,将组织策略最佳化 预操作有助于教师从幼儿的角度体悟可能遇到的某些重点和难点问题,帮助教师预想相应的指导策略。例如:在“小车怎样跑的远”的活动中,为了让幼儿探究小车滑行距离与坡度的关系,我想当然地认为,只要提供一样的小车、一样的木板和用于改变坡度的相同的积木,幼儿就可以探究了,通过预操作发现:①看似一样的玩具小车,因其结构的不严密性造成有的车会“跑偏”,有的小车无论怎样控制,滑下来时,总是斜着从木板边掉下来,无法完成实验,②方案设计中,通过测量在木板下垫一块和三块积木的坡度上,小车滑行的不同距离,所揭示的数据不具有代表性,只有两步的实验设计所揭示的规律科学性不强。针对发现的问题,我对小车进行了认真的筛选,并调整实验方案,将实验增加到四次,分别在木板下垫一、三、五、七块积木的坡度上进行实验,保证了相同条件下,每辆小车都得出相应的结论。

  预操作发现新问题,将课程资源最大化 教师在反复的预操作过程中,往往有新的发现,教师可以利用新的发现,生成新的课程内容,将幼儿的探究引向深入。例如:在“有趣的电”活动中,为了让幼儿探究导电与材料的关系中,我为幼儿提供的材料有电线、小灯泡、电池、二三种金属片、塑料片、木片。预操作时,办公桌上正好有只不锈钢的杯子,实际是不锈铁的,我把它接在电池上,发现接上电线的小灯泡,按在杯子的任何部位都能亮起来,这个发现使我很兴奋,于是,在幼儿探究了导电与材料的关系后,我又生成了新的课程,设计了一堂“让不亮的小灯泡亮起来”的探究活动,还进行了公开展示,活动中,小朋友用平时喝的小水杯进行探究着,不断地发现着,连听课的老师也忍不住探究一番。

  教师组织探究式科学活动时,必须在准备环节进行预操作,只有教师亲历了探究,才能对探究的问题、方法、材料,进行审慎的甄别、筛选和判断,才能保证幼儿的探究活动更具价值。