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小爱迪生科学启蒙(幼、少儿)
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小爱迪生科学课:科学课到底是干什么的?

来源:本站 | 浏览量: | 发布时间:2016-01-18 15:01:00

目前科学课堂教学中存在这样一种现象,教师总希望学生回答自己想要的或者是课本上相同的答案,总希望学生提出自己预料中的问题,否则教师会十分着急,即使学生提出不同的观点或者有价值的问题,教师也不予理睬,顶多用你真聪明这问题以后你会明白的”……之类的话来搪塞。这是因为教师为了完成所谓的知识”“教学任务,按预定的教案在教学,千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来,绝不允许学生出,这样的课很难焕发生命的活力,我认为科学课堂应坚持动态生成式的教学,这样才能使课堂充满生机。

从小学到中学,科学课程学习时间长,内容也越来越深,只有学生从小就热爱科学,才会心甘情愿跟着老师在今后漫长而又艰苦的学习道路上爬山越岭,披荆斩棘。因此,作为科学启蒙教育的小学科学课,如何培养儿童对科学的热爱,是至关重要的。美国诗人惠特曼说过,诗人是鼓手,他打着鼓前进。我们的小学科学教师也要做一名科学的鼓手,以生动的语言、耀目的实验、巧妙的课堂设计,敲锣打鼓,千方百计地吸引自己的爱好者,引导他们进入科学的殿堂。

一、体现以学生为主体

在小学科学课的课堂里,怎样才能做到知识、兴趣、能力一箭三雕,既让学生获得金子,又得到点石成金的手指头呢?

1、动态生成式教学

以往课堂中尽管教师想让学生自主学习,发挥学生主体性,但受教学活动计划性、预设性的影响,教师把教学过程看作是预定计划或方案的简单体现,学生的思维和活动仍被束缚在教案框架内,主体性并没有得到彻底体现。动态生成式的课堂中不再是教师主宰,学生跟着教师走,也不再是教师不管学生的实际情况,一个劲儿地按预定的教案往下教,而开始关注学生的学情,根据学生自主学习的情况,随时调整教学过程,设计和组织后续的教学活动,学生成为课堂教学的中心。只有动态生成式教学,才能真正做到以学生为主体,教师为学生的学习服务。

2、不善于提出问题到善于提出问题

我们还要清醒地看到,小学生价值判断感性知识的积累应该是有阶段性的,不可能靠几次训练来达到目的。第一步要解决敢说的问题,特别是农村的学生,长期以来,学什么和怎样学总是老师说了算,学生一时还不敢说,当然要想办法为学生创设可以自由发言的环境。但这个过程应该尽量缩短,尽快地转移到帮助学生善于提出问题上来。帮助学生善于提出问题的办法,还是只有对提出的问题进行分析,让他们说说提出和确定将这些问题拿来研究的意义。对小学生,特别是低年级的学生,当然不能在科学技术与社会的关系方面作过高的要求,但应该要求他们提出问题的时候要考虑为什么,要养成这样的习惯。有了这样的习惯,就会从不善于提出问题到善于提出问题,价值观就会逐步形成的。

二、满足学生探求的欲望

儿童与生俱来有一种探求学习的习惯,《科学新课程标准》中也明确要求要注重培养儿童学会自行探究的能力和习惯,如果只能按教师教案中规定的方法,学习规定的知识,很难满足学生的需要。因为,学生在自主学习过程中会出现不同的结果,如:有了不同的观点,提出自己的疑问等,他们需要进一步学习。动态生成式课堂,才能有效地组织学生有针对性地深入探讨,满足他们的求知欲。例如在教淀粉遇碘酒实验时,有一学生不仅发现淀粉遇碘酒会变蓝黑色,而且还发现碘酒多滴颜色会加深;还有一位同学提出问题:淀粉遇碘酒是否一定要加水才能变色?两种情况教案中是没有写到的,但这是动态生成式教学十分重视的内容,我灵活采取了对策:首先表扬两位同学,其次指出第一位同学不仅观察了颜色的变化,而且关注了碘酒的多少对颜色变化的影响,碘酒多颜色会加深;对于第二位学生问题,教师引起全体学生兴趣:有什么办法可以知道要不要加水才能变色?教师在学生回答的基础上,组织学生现场试一试,很快就知道了答案,不仅使学生获得了知识,而且培养了创新精神,让他们享受到了成功的喜悦。

小孩子学科学,有个从幼稚到比较成熟的过程。就如同过河一样,一开始,有抱的、有牵的、有领的,然后是站在河中心,最后干脆站到河对岸,让孩子们自己想办法过来。比如讲物体热胀冷缩,第一课是老师做给学生看,第二课是让学生模仿老师自己做,第三课则要学生自己设计自己做。孩子们要自己想办法觉察到空气的存在,要自己去设计试验。具体到每一课,究竟采取哪一种方法,要根据小孩子的年龄特征和学习内容来定。并不是说,三年级全部背过去,四年级全部牵过去,五年级全部跳过去。三年级也有适合的课,也可以自己设计实验。五年级也有要背着走的课,比如地质变化、生物进化、天文学,这些内容怎么能让他们去发现呢!只好满堂灌一言堂了,不过即使在这种情况下,也要千方百计增加启发式的因素。

三、展现课堂教学的真实性

课堂是师生生活的一部分,本应该是变化莫测、丰富多彩的,只是传统的课堂中,教师把教学过程当作一种理想状态来设计,不允许出现任何偏差,教学过程人为地交得呆板枯燥。动态生成式的课堂,不图省事和形式,追求真实自然,敢于放手,敢于暴露意料之外的情况,师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达,因此课堂再现的是师生真实而自然的生活情景。

教师一方面要为学生自主学习创造条件;另一方面要把握好课堂组织权,进行有效的生成。具体地说就是要在教学活动进行的过程中,了解学生自主学习的情况,并与备课预料情况进行比较,如果出现预料之中的情况则按预先设计的对策教学;如果出现预料之外的情况则与教学目标(不仅指认知目标)比较,看是否有利于教学目标的实现,根据教学目标的要求组织后续的教学活动。如《毛细现象》一课,在做毛细管中水上升实验时,学生只发现管中水上升了,没有注意到细的管子中水升得高,粗的管子中水升得低,这时教师要及时调控,可以反问学生:还发现什么现象?管子中水上升的高度一样吗?因为细管子中水上升得高,粗管子中水上升得低这一知识是后续学习必备的。总之,在学生学的基础上,还要认真教,这样才能确保教学任务的完成。

因此,课堂上不仅要让学生展示学习的结果,而且要展示学习的过程。可以问:你学到什么?有什么认识和问题?你是怎么学的?教师评价时要指出学生回答中所包含的智力价值,以及采取了何种学习方法。如前面提到的淀粉遇碘酒实验,有一学生发现淀粉遇碘酒不仅会变色,而且碘酒多滴颜色会加深,教师指出这位同学不仅观察了颜色的变化,而且关注了碘酒的多少对颜色变化的影响。这样才能激励学生积极主动地学习,特别是创造性学习。